6.1.2 从种到界教学设计

一、教材分析

本节是人教版教材八年级上册第六单元第一章第二节，顺在对生物类群进行整理归纳的基础上，深入生物分类等级单位、等级分类的依据和意义的学习，进一步帮助学生理解生物的复杂多样性。

二、教学目标

1.知识与能力：

（1）说出生物分类的七个等级。

（2）说出生物分类的依据和意义。

2.过程与方法

通过对图片内容的分析和总结，提高学生总结和归纳能力。

3.情感态度与价值观

感悟科学探索发展历程，加强科学分类思想意识。

• 通过对生物物种的认识，初步形成进化观点。

三、教学重难点

1.生物分类的七个等级、生物分类的依据和意义。（重点）

2.生物分类的依据和意义。（难点）

四、教学过程

（一）激趣导入，激发热情

蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。同一种动物为什么要冠以不同的类群名称呢？引导学生回忆之前所学内容，并不断提出问题。

①昆虫，因为他们都具有昆虫的共同特征三对足，两对翅一对触角。

②节肢动物，因为他们的共同特征是有外骨骼，身体和附肢都分节

③他们同属于无脊椎动物，因为他们的共同特征是没有脊柱。

④能运动，营养方式为异养，无细胞壁。

（二）从种到界——明确教学目标

1.展示狮子和老虎（PPT展示）

为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的形态结构和生理功能的相似程度，把它们分成不同等级的分类单位。听取教师的讲述，明确概念。

依据生物之间的形态结构和生理功能等特征的相似程度，把生物分为不同等级的分类单位。生物分类等级从大到小：界、门、纲、目、科、属、种。种是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。

2.结合图文，先引导认识七个等级分类单位，上下衔接自然，学生们畅所欲言，提高学生的课堂参与度。

生物分类从大到小的等级依次是界、门、纲、目、科、属、种，其中，“种”是最基本的分类单位，它是指形态结构和生理功能上表现相似的一群生物。同种生物的亲缘关系是最密切的。分类单位越小，则其中包括的生物种类越少，所含生物之间的共同特征越多，亲缘关系越近；分类单位越大，则其中包括的生物种类越多，所含生物之间的共同特征越少，亲缘关系越远。(注意：这里指的是生物的种类，而不是生物的数量)

3. 这里可以多了解一下，分类时为了更精确的表达，科学家有时还把原有的分类单位做进一步细分，在两个分类单位间加一个亚单位，例如亚门就是比门小比纲大的的这样一个单位。亚纲就是比纲小比目大的一个分类单位。

（三）生物分类——明确教学目标

生物分类是研究生物的一种基本方法。生物分类主要根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等），把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。

狼在动物分类中的位置：布置学生阅读教材中狼在分类中的位置P102-103对开页图，以及旁栏的小资料，并思考、讨论下面的问题：

（1）分类的最基本的单位是什么？

（2）生物学家主要根据什么对生物进行分类？

（3）所有的狼都属于同一个物种吗？

（4）同种生物个体之间的亲缘关系近，还是同界生物个体之间的亲缘关系近？

（5）按照亲缘关系由近到远的顺序，将狼、狐、虎、郊狼、兔青蛙进行排列；

（6）怎样利用生物特征来确定分类等级以及生物之间的亲缘关系？

（7）请归纳狼在分类中的位置。

引导学生学会知识的迁移，将桃进行分类。

桃这个物种，在分类上隶属于桃属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物动物门的被子植物亚门、植物界。

从生物的分类引出科学家的故事，林奈和双名法，作为知识的拓展，开阔学生的视野。

按照双名法，每个物种的科学名称（即学名）由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，种加词后面还应有命名者的姓名，有时命名者的姓名可以省略。双名法的生物学名部分均为拉丁文，并为斜体字；命名者姓名部分为正体。