6.1.2 从种到界 [教学设计]（5页）

第二节　从种到界

1．说出生物分类的七个等级。

2．概述生物分类的依据和意义。

3．认同不同种的生物之间具有一定的亲缘关系。

1．生物分类的七个等级。

2．生物分类的依据和意义。

生物分类的依据和意义。

多媒体课件等。

新课导入

【教师活动】展示蜜蜂的图片，提出问题，引发学生思考：蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。同一种动物为什么要冠以不同的类群名称呢？

【学生活动】思考，回答：自然界中的生物多种多样，需要对其进行分类。

【教师活动】对学生的回答进行评价，并讲解：蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫，表明了蜜蜂在不同的分类等级中的位置，不同的类群名称属于不同的分类等级，可见，同一种动物冠以不同的类群名称，这是生物分类的需要。

【过渡】今天我们就一起来学习生物的分类单位。

新知探究

一、生物分类

【教师活动】引导学生阅读教材第101页的内容，提出问题，引发学生思考。

1．生物分类的依据是什么？

2．生物的分类单位有哪些？

3．哪一个分类单位最大？哪一个分类单位最小？

【学生活动】思考，讨论，回答问题。

1．生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度。

2．界、门、纲、目、科、属、种。

3．分类单位中最大的是界，最小的是种。

【教师活动】对学生的回答作出评价，并补充：种是最基本的分类单位。那么，你们知道一个“种”里分别有多少种生物和多少个生物吗？

【学生活动】思考，根据已有知识回答：一个物种里只有一种生物，但会有很多个体。

【教师活动】对学生的回答进行评价，并讲解生物分类的科学方法。

【学生活动】认真倾听教师的讲解。

【过渡】以狼为例，探究“一种生物是怎样被列入不同等级的分类单位的”，体会科学家给生物分类的过程。

【教师活动】展示狼的图片，讲解：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。那么，狼和郊狼属于同一个物种吗？

【学生活动】观察图片，思考，回答：二者外形特征相似，但体形大小不同。

【教师活动】对学生的回答作出评价，并讲解：郊狼的体型比狼小得多，但是这两种动物都具有身体较长、眶间部显著隆起等特征，虽然不属于同一物种，但它们被划分到了同一个属——犬属。

【教师活动】出示狐的图片，提出问题：狐与狼、郊狼有什么关系呢？

【学生活动】思考，参考教材内容回答：狐的眶间部平缓，与它们“眶间部显著隆起”的特征不同，不属于犬属。

【教师活动】狐与狼、郊狼都具有颜面部较长、吻端突出、爪钝而不能伸缩等共同的特征，因此被划分到同一个科——犬科。继续出示虎的图片，并讲解：虎的爪锐利且能伸缩，因此不属于犬科，但它和狼、郊狼、狐一样，具有尖锐的犬齿，因此它们同属于食肉目。

【教师活动】继续出示马、兔、蝙蝠的图片，提出问题：你再想想这些动物之间有什么关系？

【学生活动】思考，回答：它们都具有胎生、哺乳等特征，属于哺乳动物。

【教师活动】马、兔、蝙蝠，与狼、郊狼、狐之间的差别很大，但它们都具有胎生、哺乳等特征，都属于哺乳纲。

【教师活动】出示蛇、鱼、蛙等动物的图片，提出问题：图中的这些动物有什么共同特点？

【学生活动】思考，回答：图中的这些动物都有由脊椎骨构成的脊柱，属于脊椎动物。

【教师活动】对学生的回答作出评价，补充：这些动物同属于脊索动物门的脊椎动物亚门，而它们同其他动物一起同属于动物界。通过对这些动物共同特征的比较，我们可以看到从动物界到狼这一物种，其包含的动物的种类是呈金字塔形状的。

【学生活动】梳理出狼的分类地位：狼属于犬属、犬科、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。

【教师活动】引导学生从生物种类、共同特征、亲缘关系三个方面归纳总结分类等级单位的规律。

【学生活动】思考，讨论，并进行归纳总结：分类等级越大，包含的生物种类越多，生物间的共同特征越少，亲缘关系越远；分类等级越小，包含的生物种类越少，生物间的共同特征越多，亲缘关系越近。

【教师活动】对学生的回答作出评价，并进一步引导学生尝试分析桃的分类地位。

【学生活动】思考，分析并回答：桃在分类上隶属于桃属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门、植物界。

【教师活动】对学生的回答作出评价，并进一步提出问题：将生物按照不同等级的分类单位进行科学分类，究竟有什么意义呢?

【学生活动】思考，根据所学知识回答：使每个物种在生物分类上的位置一目了然。可弄清生物之间的亲缘关系和进化关系，更好地研究和保护生物的多样性。

二、林奈和双名法

【过渡】那如何表示一个物种呢？如何对一个物种进行命名？同种生物具有不同的名称是否可行？当一个新物种被发现时，发现者仅根据自己的喜好命名是否合适呢？

【教师活动】展示甘薯的图片，提出问题：你知道下图中的植物叫什么名字吗？

【学生活动】思考，回答：甘薯、地瓜、番薯、红薯、山芋、红苕……

【教师活动】对学生的回答作出评价，并讲解：名称不统一，常常造成混乱，妨碍了学术交流。因此，生物学家在很早以前就提出了很多命名法，但由于不太科学，没有广泛采用。