Unit4单元整体教学设计
一、 指导思想与理论依据
2022 年版《小学英语课程标准》倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观， 指出学生要“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”“围绕真实语境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力对核心素养的提升有着重要的影响。因此，在本单元教学过程中要充分体现教材的育人价值，激发学生对阅读的热爱之情，培养学生自主阅读的习惯，通过引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成对于阅读的深层认知和正确态度，促进其核心素养综合表现的达成。
二、 单元教材内容分析
单元主题： My room该主题属于人与社会范畴；所属的主题群是生活与学习；涉及“乐学善思，勤于反思，学会学习”。
本单元围绕着“ My room ” 这一主题展开，涉及四个语篇，包括四个听力，一个对话，两个故事，一个歌曲。
语篇一是一个听力，能根据听到的单词指认图片或实物。
语篇二是一个故事，能用表示位置的介词in,on,under,behind,in front of等描述房间物品的位置
语篇三是一个歌曲，学会一首关于房间物品位置的歌曲。
语篇四是一个故事，学生能够在图片的帮助下理解The sofa故事中的内容，并能够进行简单的角色扮演。
本单元以“ My room ”为主题，紧紧围绕着“我的房间”开展学习和探讨活动， 教材中的四个语篇形式各不相同， 但内容相互关联， 紧扣单元主题， 构成了二个主题意义“学会关于房间的单词及句型”、“学会在实际场景中学会运用句子”。 让学生相互交流个人信息。所以本单元主要是利用活动来进行，用活动来整合整个教学。在本单元中有 TPR 活动，有对话，有故事，主要的内容是让学生了解电视节目的单词、句型来表达运用。
三、 单元学习目标
| 单元教学目标 | 语篇 |
| 能根据听到的单词指认图片或实物
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Part1 听力
(1 课时) |
| 能用表示位置的介词in,on,under,behind,in front of等描述房间物品的位置
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Part2 故事
(1 课时) |
| 学会一首关于房间物品位置的歌曲
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Part3 歌曲
(1 课时) |
| 学生能够在图片的帮助下理解The sofa故事中的内容，并能够进行简单的角色扮演
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Part4 故事
(1 课时) |
- 单元学习评价
| 评价
内容 |
评价说明 | 评价等级 | ||
| A | B | C | ||
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初步感知描述房间的用语
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Lesson1
听力 |
能根据听到的单词指认图片或实物
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1. 能认读单词mirror,wardrobe,clock,lamp,TV,sofa,curtains,
bed,table,window,chair,picture.
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指导学生通过听音获取正确的信息，掌握一定的听音技巧 |
| Lesson2
故事
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能用表示位置的介词in,on,under,behind,in front of等描述房间物品的位置
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1. 能用句型Where is…?The____is on/in/under/behind/in front of the_______.描述物品位置。
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帮助学生了解如何用英文表达房间物品的位置信息 | |
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学会在实际场景中学会运用句子
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Lesson3
歌曲 |
学会一首关于房间物品位置的歌曲
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能熟练使用句型A: Where is/are the….?B: It’s/They’re in/on/under/behind/next to/between…and…来描述物品的准确位置。 | 1. 练习描述房间的对话内容。
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| Lesson4
故事 |
学生能够在图片的帮助下理解The sofa故事中的内容，并能够进行简单的角色扮演
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学生能够认读故事中的生词和词组。如gold coins,take it back,a bag of gold coins,it’s wonderful. |
以小组合作与情景教学为主，运用游戏帮助学生理解与运用所学知识。
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五、第一课时教学设计(Part 1)
(一) 语篇分析：
主题与内容(What)：能根据听到的单词指认图片或实物
- 写作目的(Why)：能认读单词mirror,wardrobe,clock,lamp,TV,sofa,curtains,
bed,table,window,chair,picture.
语篇结构(How)：一个听力。
语言特点(How): 以听力的形式进行。
(二) 学情分析
- 1.对话题的喜好和熟悉程度
自然文化对话是日常交际,语言沟通中的必须环节,在英文沟通中,也是最为频繁,便捷的语言沟通形式.
- 2.已有的知识储备
贴近实际生活，学生有着初步的了解，为本单元学习奠定了背景知识基础；
- 3.预期的困难
单词的拼写困难以及表达困难
(三) 课时学习目标：
1．任务目标
能认读单词mirror,wardrobe,clock,lamp,TV,sofa,curtains,
bed,table,window,chair,picture.
2.体验目标
和同伴用学过的句型进行简单的情景交际。
3．语言目标
能根据听到的单词指认图片或实物
(四) 教学重难点
- 教学重点
.能用What’s in your/the room?和There is…等交流有关房间物品的信息。
- 2.教学难点
能用What’s in your room?和There is…等交流有关房间物品的信息
(五) 活动设计
| 教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
| 第一步：教师展示房子图片，带领学生认识房子的各个组成部分：attic,roof,chimney,bedroom,bathroom,living room,kitchen.
第二步：What’s in your new house? 教师通过展示房子图片和提问看学生是否学会了part of the house。
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| 设计意图：在谈论的过程中老师将话题自然引入本单元教学内容。
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| 任务目标 ：
能认读单词mirror,wardrobe,clock,lamp,TV,sofa,curtains, bed,table,window,chair,picture. 体验目标： 和同伴用学过的句型进行简单的情景交际。
语言目标： 能根据听到的单词指认图片或实物
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第一步：教师提问：What’s in the room?
Let’s learn words about furniture. 教师展示关于房间物品的图片，教授学生以下新词汇。mirror,wardrobe,clock,lamp,TV,sofa,curtains,bed,table,window,chair,picture. 第二步：教师带读单词，再让小老师领读单词。
第三步：教师展示不同房间的图片，让学生根据箭头所指，抢答单词。
There is句型的使用 第一步：教师展示更多的图片，问学生：What’s in the room? There is a plant on the table. There is a computer on the desk. There is a bed in my room. Where is….?句型的使用 第一步：教师展示房间立体图片，问学生：Where is…?
第一步：教师带领学生回归到课本1a内容，让学生根据图片，说出物品单词。 教师播放音频，让学生听音标序号。 教师再带领学生核对答案。
第二步：pair-work 教师提问：What’s in your room? Homework: 学生和同伴之间交流自己房间的物品 |
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