第七单元 第1课时  2～5的分与合 教学设计

教学流程

一、情境导入——引“探究”

【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好铺垫，提升文化素养。】

1.数一数，填一填。

2.谈话：山上的桃子熟了，小猴摘了四个带回家，可回到家后小猴又遇到了一个问题，让我们一起去看看吧！

二、探究新知——习“方法”

学习任务一：学习4的分与合。

【设计意图：通过学生说一说，用分来体会合。初步感受分与合的对立统一。】

课件出示教科书P34例1。

1.看图与理解。

2.学生操作，初步感知4的不同分法。

让学生在座位上用4个圆片代替4个桃，分成两堆。教师巡视。

学生操作后.组织他们交流分的结果。结合交流，依次呈现如下三种分法：

要求学生根据上面的三幅图，再分别说说“4个桃可以分成几个和几个”。

3.引导抽象，探索4的分解。

（1）教师选择第①种分法，提问：你能根据这幅图的意思，说说4可以分成几和几吗?

让学生看着分解图式再说一说：4可以分成1和3。

（2）提出要求：根据另外两种分法，4还可以分成几和几?请小朋友在课本上填一填，再说一说。

学生填完后，组织交流。

要求学生按板书顺序依次读一读3个分解式，初步体会分解过程中的思考方法。

4.对比思考，探索几和几可以合成4。

提问：你能根据4的不同分法说出几和几可以合成4吗?同桌互相说一说。

组织学生交流自己的想法，分别说一说几和几可以合成4。

易错警示：对于数的分解一定要有序，这样才能不乱。

学习任务二：学习5的分与合。

【设计意图：从实际操作的一种分法推想出另一种分法。既可以减轻学生的记忆负担，又可以培养学生的简单推理能力。】

1.学生操作。

让学生拿出5个圆片，把它们分成两部分。教师巡视，学生交流5的不同分法。

2.提问：从5可以分成4和1中，你们还能想到什么分法？从5可以分成3和2呢？

3.根据学生的回答，教师在黑板上板书出5的不同分法。

4.指导学生完成教材第34页“试一试”中的填空。用分的方法和经验，继续探索5的合成。