《20天上的街市》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：反复朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。
2.思维发展与提升：理解并学习诗歌中运用的想象和联想的手法。
3.审美鉴赏与创造：运用诗歌中联想、想象的表现手法。
4.文化传承与理解：体会诗人追求理想，向往自由、美满、幸福生活的思想感情。
二、教学重点、难点：
教学重点：
进行诗歌朗读指导、训练，品味诗歌语言。
教学难点：
体会诗人追求理想，向往自由、美满、幸福生活的思想感情。
三、教学设想
本课教学从韵音韵、写法、情感三个板块来让学生学习现代诗歌，其中“读”是基础，不同形式的读贯穿整个教学。同时，三个板块循序渐进，音韵是读诗的基础，探究联想和想象的写法的同时加深对诗歌内容的理解。最终，在前面两个个板块的基础上，落到诗人的情感上。条理清晰，也符合学生认知的规律。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
屏显牛郎织女神话传说的图片，并请同学们分享有关牛郎织女的故事。（明确：牛郎织女被王母娘娘画下的银河隔开，只有每年农历的七月初七才能见一次，这是一个悲剧。）
神话传说中，牛郎织女被银河隔开，不能自由幸福地生活在一起。那么在浪漫主义诗人郭沫若的想象中，牛郎织女的故事会不会不一样呢？下面我们一起走进诗歌《天上的街市》。
二、预习检测
1.作者简介
原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。。
2.介绍背景
1921年，五四运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对这样的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷、感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦地探索和追求，在这种情况下，写下了《天上的街市》。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
①缥缈（piāo miǎo）：形容隐隐约约，若有若无。
②定然：必定这样。
③珍奇：珍贵而奇异。
④闲游：悠闲散步。
⑤陈列：把东西摆出来供人观看。
（二）指导朗读
1、请同学读课文。看大屏幕读诗
2、请同学评一评，这位同学读得怎么样？好在哪里？你认为还有什么需要注意的地方？你认为这句应该怎么读？读给大家
3、教师明确：诗歌的朗读是有一定的要求的，下面我们一起来看看有哪些要求。（从而过渡到诗歌“朗读要求”的讲解）
（1）注意节奏缓急、音量大小和速度快慢，做到轻松、柔和、舒缓。
（2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
（3）划出诗歌的节奏并标出重音
4、进入朗读诗歌的环节.划分朗读节奏，用“/”标出。
（教师在行间巡视，了解学生划分的情况，等划得差不多后作进一步要求）。
（等大家划完后作要求）请同座的相互交换，读一读，看看与自己的有什么区别？对你的同座划的重读音作评价，谈谈自己的看法。然后看大屏幕，看你划的朗读节奏是否正确。
5、根据刚才划分的节奏和重音，把诗再读一遍要读出音乐的美。
6、播放配乐朗诵。
7、请同学们模仿播音员的朗诵再将诗歌朗读一遍。
四、阅读课文——合作与探究
（一）整体感知
天上的街市-不满黑暗 向往自由
街灯明星辉映图
天上美丽街市图
牛郎织女来往图
牛郎织女闲游图。
（二）初步探究
1、全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的?
2、请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。
（小组讨论以上两个问题）
a.第一节是写实的，第二～四节是写想象的。
b.诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。
3、作者写的“天上的街市”美不美？美在哪儿？
交流点拨：景美、街美、物美、生活
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