课题名称 人类的起源和发展 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用

本册教材的内容只有一个单元《生物圈中的人》。第一章的内容是《人的由来》，“人的由来”包括两层含义，一是人类这一物种的由来，二是作为个体的人的由来。第一节《人类的起源和发展》是人教版初中生物教材七年级下册第一节的教学内容，介绍了人类作为物种是从哪里来，又是怎么发展的。

2、教学分析

人类起源和发展的过程十分复杂，许多问题目前尚无定论，为此本章注意突出有关的基本观点，即人类起源于远古时代的森林古猿，并指出可以用古人类的化石和遗物作为证据进行研究。另一方面，本节内容具有开放性，指出有关人类起源和发展问题目前仍有许多争议，这是正常的。故本节重难点是人类的起源、证据进化的过程。

3、教学重点难点

重点：人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。

难点：采用对比的方法观察、总结归纳人类在起源和发展过程中的变化。
学情分析 人是从哪里来的？这个问题在很多人小的时候都问过，初中生正处在好奇心比较强的年龄，而且，人的起源过程中，关于神创论，学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。关于人类起源于森林古猿，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。向学生展示类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。

到七年级第二学期的时候，学生已基本上掌握了学习生物的方法，具有一定的生物学知识和分析能力。于是，我对教材进行了处理，把文中的叙述部分具体化了，采用一些生动的图文资料及视频，课堂剧场等让学生通过直观观察、模仿、比较、分析，总结出人类的进化过程。
学习目标 生命观念：

1、从森林古猿到现代人类，从自身形态和使用工具等方面的变化，能理解现代人类是与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

2、通过分析课本上露西的化石，尝试分析骨骼变化与人类进化的关系，进而形成结构与功能相适应的观点。

科学思维：

通过收集信息并尝试判断整理信息，能够区分科学事实、观点和假说，进一步说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人和类人猿的本质区别。

探究实践：

通过资料推测人类的起源，培养学生实事求是的科学态度和探索精神；通过合作讨论，分析人和类人猿的区别，培养学生的辩证思维。

态度责任：

认同人类起源于森林古猿的进化观点，渗透保护森林资源、保护生物圈其它物种的态度责任观。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 概述人类起源和发展的过程与证据。      
探究能力 培养学生收集资料、整理资料、分析资料和利用资料的能力，以及交流与合作的能力。      
科学态度 培养学生对生命的敬畏之情，形成正确的世界观和人生观。      
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员

三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务

3分：重大问题能有效沟通

1分：各自独立，不能完成任务

      
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。

3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。

1分：不能设计出任何过程和方案。

      
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。

3分：表述完整度和清晰度一般。

1分：不能有效表述实验结果和结论。

      
总分      
设计思路 本节课视频导入，从而引出人类起源的问题，引导学生主动思考，利用已知的知识大胆进行猜测。关于人类起源的各种学说，聚焦目前证据较多的达尔文的进化论。“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”，展示现代类人猿的图片，采用比较的方法，引导比较分析：类人猿和人类在形态结构和生活方式上有哪些异同，再通过课本的讨论题，得出结论：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。

“从猿到人的进化”，让学生站在科学家的角度去思考，如何去证实这个进化的过程。首先是从地质学家的角度，从图片和文字资料去分析自然环境变化的变化对森林古猿的影响，增强态度责任感；其次从考古学家的角度去比较挖掘出来古人类化石和辅助资料，让学生理解人类在人类进化的过程中，直立行走、制造工具、火的利用和语言的产生，都是促进成“人”的关键元素，通过时间线总结归纳人类的起源和发展的大致过程。
教学流程  

 

教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放关于人类起源的相关视频：用40秒从猿到人面孔的进化过程。引入本学期的主题“人”。提问：人类是从哪儿来的？ 观看视频，思考人类起源的奥秘。 通过生动有趣的方式引导学生进入主题，激发学生对本课的兴趣。

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