第一单元 第3课时 有关0的运算 教学设计

教学流程

复习导入

【设计意图：】通过“比一比，算一算”，既让学生复习了关于0的运算的知识，又能引导学生将分散学习的有关0的运算知识系统化，为新课的学习打好基础。

1.引入：大家对0一定不陌生，看到0，你能想到什么？

预设：0表示没有；尺子上的0表示起点；温度计上0是分界线；0在一些数中有占位的作用。

在现实生活中“0”表示的意义非常丰富，且具有特殊性。

2.比一比，看谁算得又快又对。

35＋ 0 =            75－0 =          69 + 0 =

45 – 45 =            567-0 =          336-336=

325×0 =             0 ÷28 =          72 × 0 =

3.回顾刚才的比赛活动，这些算式有什么相同的地方？

有的是关于0的计算，有的结果等于0，总之，都和0有关。

4.揭示课题：大家别小看这个0,它虽然表示什么都没有,但是它的作用是不能小看的。今天我们也来学习有关0的运算。（板书课题）

探究0在四则运算中的特性

【设计意图：】通过小组合作讨论交流，让学生回忆、整理和概括0在四则运算中的特性，形成良好的认知结构，有利于提高学生的计算能力和整理概括的能力。

1.将上面的口算分类。

2.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些，具体描述一下这些运算。

(1)小组合作讨论交流并举例。

(2)全班交流。

预设1：一个数加上0或减去0，还得原数。例如：0+568=568,99-0=99。

预设2：被减数等于减数，差是0。例如：128-128=0。

预设3：一个数和0相乘，仍得0。例如：0×78=0,29×0=0。

预设4：0除以任何非0的数都得0。例如：0÷76=0。（“非0”用得好，表达很准确。）

（3）引导学生小结。

学生归纳，教师板书：0在四则运算中的特性：一个数加上0或减去0，还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。

学习任务二：举例验证，完善规律

【设计意图：】本环节让学生通过对例子的讨论，验证0在四则运算中的4条结论这个过程，也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。

1.举例验证。

引导学生观察和0有关的运算的4条结论。想一想为什么会有这样的结论？

预设1：验证“一个数加上0或者减去0，结果还是这个数”。

左手3块糖，右手没有糖，用0表示，求一共几块糖就是把3和0合起来。左右手共3块糖，右手没有糖，求左手有多少糖，用3-0＝3。