第七单元 第3课时 统计图条形（三）教学设计

教学流程

情境导入

【设计意图：教师利用谈话导入的方式，用学生喜欢的早餐引入新课，既能激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都主动参与学习，又能为学生学习新知做好铺垫。】

课件呈现主题图。

问题引领：食堂想了解同学们最喜欢的一种早餐，怎么开展调查比较合适？

课件出示：奶、豆浆、粥。

预设1：只调查一个班范围太小了，不能代表全校学生。

预设2：调查全校学生范围太大，不好操作。

预设3：先来调查我们四年级的早餐情况吧。

学习任务一：感知以一当五

【设计意图：在制作统计图中，顺应学生思维，“当格子不够时，该怎么办呢”，将问题抛给学生，让学生想办法，突出学生的主体地位。方法汇报有详有略，“添格法”、拐弯法” 一句带过，一格表示2 人的方法是在已有的一格代表一个单位的模型基础 上的创造，通过小组介绍、学生提问、老师请教三个层次的交流，加深学生对这种方法的理解，初步建构一格代表两个单位的统计模型。】

一、观察数据，分析数据

引导：下面是四(1)班同学最喜欢的一种早餐（不包括主食）统计表。

问题引领：观察统计表，说一说你得到了哪些数据？

预设1：最喜欢的早餐是牛奶的有30人。

预设2：最喜欢的早餐是豆浆的有35人。

预设3：最喜欢的早餐是粥的有55人。

二、探究一格表示多少更合适

1.问题引领：一格代表多少人更合适呢？

学生以小组为单位开展探究，交流想法。

教师巡视指导。

2.汇报探究成果。

预设1：纵轴一共有12个格，1格表示1人，只能表示12人；一格表示两人，只能表示24人；都无法把表格中的数据表示出来。

预设2：表格中最大的数是55，只要能把55表示出来，其他数也就能表示出来了。

总结方法：因为一共有12个格子，最大的数是55，所以选择一格表示5个人。

3.学生独立绘制条形统计图。

课件展示条形统计图绘制的过程。

问题引领：从图中你能获得哪些信息？

预设1：喜欢牛奶的有30人；喜欢豆浆的有35人；喜欢粥的有55人。

预设2：喜欢粥的人数最多；喜欢牛奶的人数最少。

学习任务二：如何确定一格表示的数据

【设计意图：在制作统计图中，顺应学生思维，“当格子不够时，该怎么办呢”，将问题抛给学生，让学生想办法，突出学生的主体地位。】

• 探究条形统计图的画法

1.问题引领：画条形统计图要注意些什么？

总结：

（1）先确定横轴和纵轴分别表示什么；

（2）在确定一格表示多少个数据；

（3）根据提供的数值画出直条。

2.问题引领：为什么用一格表示5个人？

预设：当这些数字都是5的整数倍时，用1格表示5比较合适。

引导：一格表示多少更合适？

预设：当这些数字都是10的整数倍时，用1格表示10比较合适。

引导：如何确定一格表示多少更合适？

预设1：要看方格的多少。

预设2：要看数据的大小。