名著导读《西游记：精读和跳读》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：通过探究人物形象，引导学生走进原著，体会原著精妙文字。
2.思维发展与提升：通过赏析典型情节，掌握《西游记》阅读赏析方法（精读与跳读）。
3.审美鉴赏与创造：通过品读《西游记》中的古典诗词，体会其蕴含的深层主题，感受文学作品魅力。
4.文化传承与理解：通过影视作品与原著比较鉴赏，提升审美水平和阅读迁移能力。
二、教学重点、难点：
教学重点：
结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。
教学难点：
理解人物形象，认识作品的现实意义。
三、教学设想
我国四大名著之一《西游记》是七上必读名著。七年级学生阅读方法是比较欠缺的，需要老师的引导。
在一次自由阅读课上，有部分学生捧着《西游记》，带着困惑的神色对我说：“孙悟空在大闹天宫后，他的战力怎么削弱了？”“唐僧为啥人妖不分还能领导他们西天取经取得成功？”“为啥到了西天，佛祖身边的人，传经时还要找唐僧要‘人事’？”学生提出了诸多问题，运用恰当的阅读方法来提升学生的阅读能力，因此我设计了这节精读与跳读的阅读指导课。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：
1课时
教学过程
一、导入
遇见《西游记》
与学生交流。话题：在日常生活中，你们接触过哪些与《西游记》相关的内容？请与大家分享。
学生交流内容预设：
1.动画片，如《大闹天宫》。
2.电影，如《西游降魔篇》《西游记之大圣归来》《大话西游》等。
3.歌曲，如《敢问路在何方》《大圣歌》《西游记序曲》。
4.顺口溜，如“唐僧骑马咚那个咚，后面跟着孙悟空……”
5.游戏，如《梦幻西游》。
（可以以电视剧片头曲创设情境）
设计意图：结合生活体验，唤醒学生旧知，激发学生阅读探究原著的兴趣。
二、整体感知
1.作者介绍
吴承恩(1501年—1582年) 字汝忠。号射阳山人，淮安府山阳县人（今江苏省淮安市淮安区），汉族，明代小说家。吴承恩大约40岁才补得一个岁贡生，到北京等待分配官职，没有被选上，由于母老家贫，去做了长兴县丞，终因受人诬告，两年后“拂袖而归”，晚年以卖文为生，在81岁左右时去世。吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。官场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。他自言：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。
2.文学常识
《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》并称为中国古典四大名著。
取材于《大唐西域记》和民间传说、元杂剧。宋代《大唐三藏取经诗话》（本名《大唐三藏取经记》）是西游记故事见于说话文字的最早雏形，其中，唐僧就是以玄奘法师为原型的。小说围绕唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒前往西天取经的主线，写了许多降妖除魔的故事，是中国古典文学中最富有想象力的作品之一。作为中国古代第一部浪漫主义长篇神魔小说，该书深刻地描绘了当时的社会现实，是魔幻现实主义的开创作品。
设计意图：了解作者的基本信息和关于《西游记》的文学常识。。
三、精读片段，探究问题
什么是精读呢？PPT展示：
精读，即精细深入的阅读。可以从文章的语言、结构、内容、写作方法等入手，进行细致地研读，从而融会贯通，对作品进行深入、全面的理解。
1.细读
阅读教材节选片段，思考：
（1）罗刹女听说来的是孙悟空，是何反应？为什么会这样？
（2）罗刹女第二次为什么扇不动孙悟空？
2.精思
思考：
（1）孙悟空是采取什么方式借到芭蕉扇的？这体现了孙悟空什么特点？
（2）途经白虎岭，三打白骨精，违抗师命，痛下杀手，除恶务尽；为过火焰山，三凋芭蕉扇，屡遭刁难，赔尽笑脸，手下留情。同样是面对女性，孙悟空却是两种表现，你能说说其中缘由吗？
3.鉴赏
（1）根据一调芭蕉扇中孙悟空的表现，分析其人物形象。
（2）为过火焰山，孙悟空三凋芭蕉扇，屡遭挫折，但终于借得宝扇，扇灭烈火，继续西行，我们从孙悟空身上学到什么优秀品质？
四、跳读小说，专题探究
跳读，指不依次序，跳越章节有选择地去阅读。根据自己的阅读目的和兴趣，确定阅读重点，可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。
布置任务，PPT展示：以小组为单位，采用跳读的方式课下阅读《西游记》，完成下列任务：
第一学习小组：大话《西游》
第二学习小组：取经故事会
第三学习小组：话说唐僧师徒
第四学习小组：好剧我来演
第五学习小组：创作新故事
五、利用精读和跳读感悟《西游记》的魅力
接下来，我们就一起来走进《西游
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