第22课《伯牙鼓琴》（教学设计)（6页）六年级语文上册高效课堂系列（五四制）

教学过程

学习任务一 琴声入文，揭题释题

（设计意图：视频导入，在优美的古琴乐曲中指导学生理解课题，引人入境，舒缓学生学习文言文的压力。抓住课题的易错字与难理解的词进行有效指导，激发学生学习文言文的信心。）

1.播放《高山流水》古筝演奏视频，引导：听了这首乐曲，大家有什么感受呢？

导入：这首动人的乐曲叫《高山流水》，诉说着流传千年的知音难觅的感人故事。让我们一起来学习《伯牙鼓琴》的故事。教师板书课题，提示：“琴”的下半部分是“今”，不是“令”。

2.理解课题。

（1）学生齐读课题，教师指导学生读好停顿。

（2）指名学生说说对课题的理解。（课件出示伯牙鼓琴图片）

点拨：“鼓”就是弹奏的意思。“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。

学习任务二  初读感知，了解知音故事

（设计意图：文言文简洁凝练。读好语气词和停顿，不仅能体验到文言文的节奏美、韵律美，感受到文言文的韵味，而且有利于学生形成对文意的初步感悟。）

1.（出示学习提示）

（1）初读课文，读准字音。这是一篇古文，先自己大声读一读，读准字音，努力把句子读通。

（2）二读课文，读出韵味。文言文非同一般，还要读出停顿、节奏，请你试着借助下面的注解，想想意思再读读，看怎么停顿较合适。

（3）三读课文，了解大意。

2.检查朗读，评价修正。

（1）指名朗读，相机正音。

提示：“少选”的“少”读shǎo，不要读成shào；“汤汤乎”中的“汤”读shānɡ，不要读成tānɡ；“以为”的“为”读wéi；“复为”的“为”读wèi。

（2）教师范读，指导学生读准节奏。

（课件出示）

伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”锺子期死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无足复为鼓琴者。

（3）指名朗读，指导学生读好语气词“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”中的“乎”。

（4）全班齐读课文。

学习任务三  借助注释，知晓文意

（设计意图：引导学生借助注释、结合图文等多种方法理解重点词句的意思，进而读懂文言文的大意。）

1.默读课文，借助注释及插图说说课文的意思，用“？”标出不理解的词句，和同桌讨论。

2.交流句子的意思。

（课件出示）

方鼓琴而志在太山　　　　

l少选之间而志在流水

（1）教师引导：谁能借助注释说说这两句话的意思？

（2）指名交流。

预设：“方鼓琴而志在太山”意思是（伯牙）想着高山时弹琴。“少选之间而志在流水”意思是不一会儿，（伯牙）又想到流水。

（课件出示）

l善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。　　　　

l善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。

（3）理解词语：请结合图片，说说“巍巍乎”“汤汤乎”的意思。

【预设】：“巍巍乎”，（山峰）巍峨高耸入云。“汤汤乎”，（流水）浩浩荡荡，奔腾不息。

（4）引导：谁能结合注释说说句子的意思？（指名说）

【预设】：弹得好呀，就像那巍峨高山。弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水。

（5）指名学生有感情地朗读，指导读好“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”。

（课件出示）

伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

（6）表演体会“破琴绝弦”的意思。指名学生说说“破”“绝”的意思。

【预设】：破，摔碎。绝，扯断。“破琴绝弦”意思是伯牙摔琴断弦。

（7）试着用自己的话说说“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思。

【预设】：伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，他认为世上再也没有值得他为之弹琴的人了。

3.指名学生用自己的话说说课文的意思。

【预设】：伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙想着高山时弹琴，锺子期说：“弹得好呀，就像那巍峨的高山。”一会儿伯牙又想到流水，锺子期说：“弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水。”锺子期死后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，他认为世上再也没有值得他为之弹琴的人了。

学习任务四 品读“鼓琴”，体验“知音”

（设计意图：以读代讲，指导学生读出音韵美，读出画面美，读出情感美，在诵读中感悟知音那份真挚的友情，在想象中体验知音那份心有灵犀一点通的质朴纯真。）

1.（课件出示）自由朗读课文