第10课《三峡》教学设计（10页）2023—2024学年统编版语文八年级上册

第三单元

一、单元教学内容

这个单元所选的诗文,都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。中国幅员辽阔,地大物博,有着美不胜收的山水资源。中国古人很早就善于欣赏山水之美,《诗经》有很多描绘自然风物的诗句，到魏晋南北朝时期,对山水之美的欣赏上升为审美的自觉,文人们流连山水之中,用心灵观察、体悟自然风物之美,发现独到的审美趣味,或者寄情山水,排遣人生的种种苦闷与无奈,由此产生了一批模山范水、体察自然之趣的诗文。这些诗文大都以描写景物为主,融入作者细腻的情思,情景交融,具有很高的审美价值。

郦道元《三峡》先写三峡总体形势,再抓住季节特点,分别写夏天、冬春之时和秋天各个不同季节的景象。文章布局自然,思路清晰,以凝练生动的笔墨,描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。《短文二篇》选入两篇风格迥异的写景短章,表现出不同的艺术风格。《答谢中书书》以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色,传达自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣；《记承天寺夜游》如一篇短小的日记,记述了作者夜游承天寺的经历,创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达出作者复杂微妙的心境。《与朱元思书》一文,以书札的形式,描绘了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骈散相间,清新隽永,历历如绘,是六朝山水小品中的佳作。《唐诗五首》选入从初唐至中唐的五首唐人律诗,有五言,有七言。诗歌或写田园风光,抒发诗人孤独、彷徨之情；或写登临之景,抒发诗人吊古伤今、思念家乡之情；或描绘塞外雄浑壮阔的景象,表现对个人荣辱浮沉的达观之情；或摹写诗人辞亲远游所见景象,表达对故乡的依依惜别之情；或点染西湖早春气象,表现诗人内心的喜悦之情。五首诗的遣词造句、意境格调各有特点,值得认真品味。

学习本单元,一要引导学生利用注释和工具书,整体感知诗文大意；二要反复诵读,借助联想和想象,体会诗文描绘的意境,感受山川风物之美,把握作者寄寓其中的情感；三要让学生在优秀诗文的诵读中,获得美感享受,培养高尚的审美情趣；四要注意引导学生积累常见的文言实词和虚词。

二、单元教学分析

本单元的几篇文章，都是我国古代著名的写景散文。或优美，或雄壮，或空灵，或清新，均显造化之妙。所选择的五首唐诗，也从不同角度展现了自然风光，表达了不同的思想感情。阅读这些作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。

如郦道元的《三峡》生动地描写了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色；陶弘景的《答谢中书书》以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色；苏轼的《记承天寺夜游》描绘了作者在承天寺夜游所见的月下美景；吴均的《与朱元思书》描绘了富春江上秀丽的山水景物；《唐诗五首》中五首诗的遣词造句、意境格调各有特点，值得认真品味。

教学本单元时，一要引导学生利用注释和工具书，整体感知诗文大意；二要反复诵读，借助联想和想象，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感；三要让学生在优秀诗文的诵读中，获得美感享受，培养高尚的审美情趣；四要注意引导学生积累常见的文言实词和虚词。

在教学写作“学习描写景物”部分时，要指导学生学会通过观察抓住景物特征，能够运用多种手法，从不同角度描写景物，并在写景时适当融入情感，使景物鲜活生动。

在教学本单元名著导读部分时，可指导学生了解纪实作品的基本知识和阅读要求，引导学生梳理作品中事实的前因后果、发展线索。

三、单元课标要求

新课标对7—9年级文言文的学习要求是“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”根据课文的共同特点,抓住写景抒情这条主线,实施单元整体教学。一方面,各课学习有些共通的任务,教学也大致遵循相似的流程；另一方面,各课又应有不同的设计思路，由于所选文章风格特点各有不同,需要据此调整教学重点,使得重点突出,各有侧重。此外,集中学习文言诗文,便于培养学生的语感,利于学生积累常用的文言实词和虚词, 教学中需要在这方面加以重视。

具体来说,本单元教学需要注意以下几点：一、注意充分发挥朗读的教学功能。二、引导学生调动联想和想象，体会景物之美，学习写景的方法。三、注意感受作者在山水中寄托的情感。四、引导学生关注文章不同的表达方式和相对完整的结构。五、教给学生一些方法，引导学生主动积累文言字词。

四、单元教学安排

10.《三峡》教学设计

【教材分析】《三峡》是统编教材八年级上册第三单元的教材，是首个文言诗文的单元，也是我国南北朝时期著名地理学家郦道元抒写三峡风光的游记散文。新课标推荐的古诗文背诵篇目。全文仅150余字，然而作者却以简洁凝练、富有概括力的语言写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。在这极短的篇幅之内，用音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了壮丽风光。写山，连绵不断、遮天蔽日；写水，婉约豪放、清荣峻茂。布局自然，思路清晰。动静相生，摇曳多姿。作者融入了自己的细腻情感，我们应通过反复诵读来整体感知诗文中的优美意境。

【学情分析】长期以来，文言文教学一味强调知识授受。教学流程方式机械刻板，缺少创意，缺少师生互动，丧失了主体的独立性和创造性，严重束缚着学生的思维。通过七年级的学习，学生已经积累了初浅的文言文知识，也掌握了一定的文言文阅读方法，有了一定的审美鉴赏能力。