Unit1 大单元整体教学设计
一、 指导思想与理论依据
2022 年版《小学英语课程标准》倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观， 指出学生要“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”“围绕真实语境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力对核心素养的提升有着重要的影响。因此，在本单元教学过程中要充分体现教材的育人价值，激发学生对阅读的热爱之情，培养学生自主阅读的习惯，通过引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成对于阅读的深层认知和正确态度，促进其核心素养综合表现的达成。
二、 单元教材内容分析
单元主题： My family 该主题属于人与社会范畴；所属的主题群是生活与学习；涉及“乐学善思，勤于反思，学会学习”。
本单元围绕着“ My family ” 这一主题展开，涉及五个语篇，包括一个对话，四段录音，一个首歌曲，三个听力和一个对话练习。
语篇一是一个猜词游戏，主要的内容让学生感知教室物品的单词。
语篇二是一段听力录音，让学生学会听教室物品的表达，并能在具体的情景中运用这些句子进行简单的交际。
语篇三是一个对话录音，学生能用句子相互交流信息。
语篇四是一个听力，让学生学会边听边指出相应的图片，语篇旨在引导学生边听边指的能力。
语篇五是一个故事，激发学生的阅读兴趣，提升能力。
本单元以“ My family ”为主题，紧紧围绕着“教室”开展学习和探讨活动， 教材中的五个语篇形式各不相同， 但内容相互关联， 紧扣单元主题， 构成了二个主题意义“学会月份的单词及句型”、“学会在实际场景中学会运用句子”。 让学生相互交流个人信息。所以本单元主要是利用活动来进行，用活动来整合整个教学。在本单元中有 TPR 活动，有对话，有歌曲，主要的内容是让学生了解月份以及四季的单词、句型来表达运用。
三、 单元学习目标
| 单元教学目标 | 语篇 |
| 1.初步感知单词、句型
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Part1 听力、句型
(1 课时) |
| 2.加深对单词、句子的了解
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Part3a,3b 听力、短文
(1 课时) |
| 3.在具体情境中运用句子，激发阅读兴趣
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Part3 听力
(1 课时) |
| 4.角色扮演，激发学生阅读兴趣 | Part4,5 故事、对话
(1 课时) |
- 单元学习评价
| 评价
内容 |
评价说明 | 评价等级 | ||
| A | B | C | ||
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初步感知单词、句型 |
Lesson1
初步感知单词、句型 |
能根据听到的单词family, mother, father, grandmother, grandfather, parents, grandparents, brother, sister指认图片或人物；并能说出、认读、写出家庭成员的单词。 | 1.TPR教学，同时运用游戏帮助学生理解与运用所学动词词组。
2.指导学生根据发音规则认读单词，并掌握一定的听音技巧 |
建立对英语的热情和学习英语的信心，与孩子们进行充分交流与情感沟通。 |
| Lesson2
加深对单词、句子的了解 |
能根据听到的单词family, mother, father, grandmother, grandfather, parents, grandparents, brother, sister, uncle, aunt, cousin指认图片或人物；并能说出、认读、写出家庭成员的单词。
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1.TPR教学，同时运用游戏增强学生的学习兴趣。
2.通过单词大比拼，让学生在游戏中轻松记单词。
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让学生建立对英语的热情和学习英语的信心 | |
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学会在实际场景中学会运用句子
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Lesson3
在具体情境中运用句子，激发阅读兴趣 |
能运用句型Are you …’s mother/…? Yes, I am. /No, I’m not. I’m …
Is he/she …? Yes, he/she is. /No, he/she isn’t. Who’s that boy …? He’s…等，就个人和家庭情况进行简单交流。
|
.任务型教学，进行小组合作。
2.通过用英语描述兴趣爱好，让学生增强英语学习的信心。。 |
建立对英语的热情和学习英语的信心，扩展英语表达。 |
| Lesson4
故事角色扮演，激发学生阅读兴趣 |
能借助图片听懂、读懂、朗读小短剧Pizza for Granny，并能在教师的帮助下表演小短剧。
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能在实际场景中学会运用句子。用词恰当、句型完整，语音语调基本标准。 | 教育学生要多微笑，保持快乐的心情。 |
五、第一课时教学设计(Part 1)
(一) 语篇分析：
主题与内容(What)：.
能根据听到的单词family, mother, father, grandmother, grandfather, parents, grandparents, brother, sister指认图片或人物；并能说出、认读、写出家庭成员的单词写作目的(Why)：通过对话的形式来让学生学会介绍自己的家人，并且以音频和图片为媒介，以视听的形式使学生感受东西方文化差异，提高学生理解﹑交流与运用的能力，拓宽文化视野。
语篇结构(How)：四个对话。
语言特点(How): 以问答的形式进行。
(二) 学情分析
- 1.对话题的喜好和熟悉程度
介绍对话是日常交际,语言沟通中的必须环节,在英文沟通中,也是最为频繁,便捷的语言沟通形式.经常被应用在课前热身环节,即在讲授新教学内容前,利用介绍家人等形式引导学生在心理,知识方面做好新课学习的准备。
- 2.已有的知识储备
小学介绍家人对话贴近实际生活，学生有着初步的了解，为本单元学习奠定了背景知识基础；
- 3.预期的困难
单词的拼写困难以及表达困难
(三) 课时学习目标：
1．任务目标
能根据听到的单词family, mother, father, grandmother, grandfather, parents, grandparents, brother, sister指认图片或人物；并能说出、认读、写出家庭成员的单词
2.体验目标
指导学生根据发音规则认读单词，并掌握一定的听音技巧。
3．语言目标
能运用句型 Are these/those your parents/grandparents? Yes, they are. Who’s that boy…? He’s…等，就个人和家庭情况进行简单交流。
(四) 教学重难点
- 教学重点
能运用句型 Are these/those your parents/grandparents? Yes, they are. Who’s that boy…? He’s…等，就个人和家庭情况进行简单交流
- 2.教学难点
家庭成员单词、含these/those一般疑问句及答语。
(五) 活动设计
| 教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
| Step1 Warm up
1. 教师播放导入歌曲：My family，引入本课主题。 2. 老师利用图片或课件创设情境（最好是利用自己或学生的家庭照片），开始本节课单词讲授。
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| 设计意图：在谈论的过程中老师将话题自然引入本单元教学内容。
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| 任务目标 ：
能根据听到的单词family, mother, father, grandmother, grandfather, parents, grandparents, brother, sister指认图片或人物；并能说出、认读、写出家庭成员的单词
体验目标： 和同伴用学过的句型进行简单的情景交际。感受东西方文化差异，拓宽文化视野。
语言目标： 能运用句型 Are these/those your parents/grandparents? Yes, they are. Who’s that boy…? He’s…等，就个人和家庭情况进行简单交流。
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Step2: Presentation
教师播放1a部分录音，学生听录音，初步感知有关家庭成员的单词。 再次播放录音，学生听录音，回答老师的提问：How many people are there in Emma’s family? Who are they? 帮助学生进一步理解对话中的家庭成员关系。 分段听对话，老师依次介绍对话中Emma的家庭成员。每介绍一个家庭成员，就将相应的图片呈现给学生。 Mike: Wow! So many photos! Emma: Yeah. My mum has put them on the wall. Mike: This big one is nice. Are these your parents? Emma: Yes, they are. My father Bill, and my mother Betty. 老师借助家谱图教授单词：mother, father, grandmother, grandfather, parents, grandparents, brother, sister。
Steps3 : Practice 老师设计活动，操练单词： 1)听单词指认图片； 2)看图片说单词； 3)看单词指认图片。 学生打开课本，再听对话，完成la图片和单词配对的练习。师生共同核对答案。 老师利用课件或图片创设情境，让学生模仿对话中的人物，学习对话中的重点句型：Are these/those your parents? Yes, they are. /No, they aren’t. Who’s that boy behind your parents? He’s my brother Tim.同时老师板书句型，帮助学生准确认读句子，并要求他们大声朗读。 采取多种形式操练对话。 播放录音，学生听完后给lb的对话标序号，师生共同核对答案。 再次播放录音，学生模仿跟读。然后老师和一名学生扮演Emma Mike, 示范lb的对话。 学生两人一组，练习对话。 根据学生的活动情况，请2—3组学生进行展示。 老师示范，引导学生明白猜谜游戏的玩法和在游戏中要使用的句型，可重复几次。 学生玩游戏，老师进行适当指导。 Step 5 Homework 1. . 介绍自己的家人 2. 熟读对话，角色扮演
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