《采薇（节选）》6页（教学设计）六年级语文下册同步高效课堂系列（ 统编版）

教学过程

学习任务一 ：了解《诗经》，引入课题。

（设计意图：本环节以诗歌引入，再结合课前资料对《诗经》的了解，教师适时出示写作背景，为接下来的理解古诗做好铺垫。）

1.师：在中国文学史上，最为源远流长，而又得到长足发展的文学样式，便是诗歌了。几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这里面有我们耳熟能详的（生读）——

（课件出示）百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。

①师：珍惜时光，奋发努力，这是诗人对我们的劝勉。

（课件出示）：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

②师：这是苏轼美好的祝愿，也表达了他旷达的胸襟。

过渡语：今天，老师要带着大家走进古诗词诵读单元，我们将一起品读古诗词，背诵古诗词，积累古诗词。

那么，你知道我国最早的一部诗歌总集是什么吗？是的，就是《诗经》。

2.交流课前搜集的资料，初步了解《诗经》。

（1）师：有人说，《诗经》是世界上最美的书，她一共有305篇，每一篇都是一个美丽的故事；有人说，《诗经》是启迪人类智慧的金钥匙，每一个故事揭示了一个哲理；有人说，《诗经》是人类文化、历史中的奇葩，内容涵盖政治、经济、习俗、爱情、生产等方方面面，无所不有。2000多年来，《诗经》一直受到人们，特别是历代读书人的尊崇。

（2）那么，关于《诗经》，你课前都有哪些了解？（学生自由说）

（相机出示课件）

《诗经》，中国古代诗歌的开端，是最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇（《南陔》《白华》《华黍》《由庚》《崇丘》《由仪》），反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。

《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。

3.引入课题：我们今天要学习的这首古诗《采薇》就节选自《诗经·小雅》，也是一首四言诗。看老师板书课题。“薇”是上下结构的字，下部的笔画比较多，所以要写得紧凑一些，右下部是反文旁，看这个“薇”字，想想是什么意思?（借助注释）

师：“薇”是野豌豆苗，“采薇”就是采摘薇菜，借指隐居生活。

过渡：那么，节选的这一小节写了什么呢？请同学们自由、大声地读一读，读准字音，读好节奏。

4.简介写作背景：

在西周时期，有一个民族叫猃狁（后来称之为匈奴），这个民族的人十分强悍，常常入侵西周领土，搅得鸡犬不宁，民不聊生。于是，西周统治者就大量征兵，远赴边疆抵抗入侵者。在那个时期，军营生活异常艰苦，吃不饱，穿不暖，加上军官们克扣欺压，不把士兵当做人看。所以，他们都非常盼望早日离开这可怕的环境，回到家乡的怀抱，回到亲人的身旁。但是，很多战士不是战死疆场，就是被饿死、冻死或被自己人活活打死。能够勉强活着回来的人，每每回想起军营生活，仍然是胆战心惊，不堪回首。这几句话描写的正是是一位老战士长年在边疆作战，远征归来，在路途中的所见所思。

学习任务二：读准诗歌，把握基调。

（设计意图：本环节要求学生自主学习，读通诗歌，整体把握诗歌大意。）

1.出示学习要求：

自由诵读诗歌，遇到不认识的字通过查工具书或借助旁边的注释解决，注意读准字音，读通诗句。

2.指名个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。（结合注释）

3.师生齐读。（出示课件）

采薇（节选）

昔我/往矣，杨柳/依依。

今我/来思，雨雪/霏霏。

行道/迟迟，载渴/载饥。

我心/伤悲，莫知/我哀！

师：你发现这首诗和我们以前读的古诗有什么不一样吗？是的，以前我们读的大多是七言五言诗，这是一首四言诗，读起来很有音乐感和节奏感，我们一起来读。

学习任务三：小组合作，把握诗意。

(设计意图：对于突破教学重难点来讲，小组合作探究是合适的学习方法，通过小组讨论，学生在思维的碰撞中完善，达到学习目的。)

1.小组合作学习：

（出示学习要求）

小组合作学习，借助注释，以小组读读这首诗，说说诗歌的大体意思。

2.教师巡观，重点关注，重点指导。

3.全班交流，小组代表说，组员展示读。