| 基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 | |||
| 科目 | 英语 | 授课教材 | 人教版八年级上册 |
| 授课题目 | Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B (3a-Self check) | 课时 | 第 5课时 |
| 主题情境 | 我最喜爱的家乡美食 | 授课教师 | |
| 内容分析 | 本课是一节以中华传统节日和家乡美食话题为核心的写作课，是一个完整的写作任务链。活动3a是有关云南过桥米线的填空练习，同时可作为写作范例；活动3b是写前准备，先让学生思考，想出一种最喜爱的家乡特色食物，列出食材；活动3c要求学生为最喜爱的家乡特色食物写一份菜谱。 | ||
| 学情分析 | 本单元已经基本结束，学生无论是对用祈使句表达食物制作过程以及可数和不可数名词的运用，还是相关的话题，都有了一定的了解和掌握，并且能够初步运用。就是在细节方面，还有出错的地方，加以充分的练习，才能达到较好的效果。 | ||
| 课标要求 | Ÿ 能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征；能用简单的连接词建立语义联系。
Ÿ 在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。 Ÿ 能在教师的指导下撰写文章。 |
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| 教学目标 | 1. 语言能力：能够围绕“我最喜爱的家乡美食”的话题，通过看、读、说等活动搜集、理解所需要的语言基础信息；能够正确使用可数与不可数名词、动词和动词短语、顺序副词以及祈使句，简要介绍最喜爱的家乡食品。
2. 学习能力：能够通过多种渠道学习和复习，保持英语学习兴趣；认识了以读促写的写作模式并尝试进行写作，认识到写作的步骤有头脑风暴、提纲罗列、修改提升等。 3. 思维品质：能够在老师的帮助下，通过学习，多层次、多角度、多元化地内化有关“食物制作”的语言知识；在写作中，注意到语篇的整体性、结构性、逻辑性。 4. 文化意识：能够通过学习用英语介绍祖国和家乡的饮食文化，弘扬家国情怀，增强文化自信，以及用英语进行跨文化交际的意识。 |
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| 教学
重难点 |
重点：本单元所学关于“食物制作”话题下词汇和表达的正确运用；学会写作，简要介绍最喜爱的家乡特色食物，正确使用可数与不可数名词、动词和动词短语、顺序副词以及祈使句。
难点：正确使用可数与不可数名词、动词和动词短语、顺序副词以及祈使句，有逻辑、有条理、有感情地介绍自己最喜爱的家乡特色食物。 |
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| 学习目标 | 1. 通过情景体验学习，能够运用祈使句和表示顺序的连接词描述食物的制作过程。
2. 能够起草和修改作文，能够谋篇布局，运用写作策略构 思，写出食谱，介绍家乡美食。 3. 能够用四格法谋篇布局，能够乐于与同伴分享，接纳建 议并修改作文，提高写作的自我效能感。 |
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| 教学工具 | PPT，教材 | ||
| 教学策略 | 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 | ||
| 预设问题 | 学生在书写日记时可能会产生无话可写的现象 | ||
| 解决方案 | 在写作前尽可能多的提供素材并引导学生进行头脑风暴拓展话题。 | ||
| 教学过程 | |||
| 教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| Part1：
情景导入 （3min） |
1. Greeting.
2. T asks students to Think and share：Besides festive food, there are many kinds of local specialty food in different provinces of China. Can you list the representative specialty food of each province or city? 3. T asks students to brainstorm: What specialty food are there in your hometown? Which one is your favorite? Can you list the ingredients and process of making it ? |
观察图片并回答问题。
思考家乡特色美食。 |
利用头脑风暴发散学生思维，引导学生复习所学句型，为写作打好铺垫。 |
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