Unit 4 section B 2a-2e 教学设计（13页）2023-2024学年人教版英语八年级上册

Unit 4  What’s the best movie theater?

《课程标准》强调在词汇知识中，任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息；在语篇知识中，三级目标要求学生“理解说明文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以说明事物和阐释事理”。

根据以上指导思想，教师在进行融合词汇的阅读教学中应兼顾工具性与人文性的统一，结合英语学科核心素养中的文化意识、思维品质和学习能力四个方面，以主题为引领、语篇为依托，践行英语学习活动观，同时注重结合语篇内容理解词汇。在本课中，教师首先要深入研读语篇，梳理内容，关注文体，分析语言，抓住主题并挖掘文本育人价值，即启发学生辩证地看待达人秀这一事物，帮助学生形成正确的价值观念，在追求梦想的道路上要敢于表现自己，同时要积极发现他人的闪光点，认识到每一个人身上都有值得我们学习的精神和品质。在语篇研读的基础之上结合以上指导思想确定教学目标、选择教学内容、明确教学重难点并设计教学活动，以学生为中心，并以小步子的教学方式为其提供探索支架，培养学生的语言、文化、思维和学习能力，以提升学生的阅读能力并落实英语学科核心素养的培养。

本文的主题语境是“人与社会”，文章主要介绍了达人秀的起源、基本特点、受人喜欢的原因以及它引起人们争议的方面。文章的第一段介绍了何为达人秀及其现状、起源；第二段描述了达人秀的共同特征：致力于寻找在各个领域最出色的人，并且参赛者的胜负由观众来决定；第三段阐述了人们对达人秀的不同看法，并在结尾处提出达人秀为人们提供了实现自身梦想的平台。

【How】

本文的语篇类型为说明文，以第三人称的口吻展开。语言简练，条理清晰。文章主要分为三个自然段，分别起到了引出话题、叙述话题、讨论话题的作用。开头以“中国达人秀”“美国达人秀”和“美国偶像”为例子，引发读者兴趣，使读者意识到当今“达人秀”是一种越来越受欢迎的节目形式。文章第二段通过运用most talented, most exciting, funniest, best, most beautifully等形容词和副词的最高级，描述各个领域出色的“达人”以及达人秀的评选方式，以阐明达人秀节目的共同特点。文章的最后一段阐述人们对于达人秀节目所持有的两种态度，启发读者辩证地看待达人秀这一事物，并引导读者表明他们自身对这一类节目所持有的观点。

【Why】

作者通过描述达人秀的起源、特点、以及人们对达人秀的不同看法，启发读者辩证地看待达人秀这一事物。另外，在文章的最后，作者提出达人秀为人们提供了一条实现梦想的道路，旨在帮助读者形成正确的价值观念，即在追求梦想的道路上要敢于表现自己，同时要积极发现他人的闪光点，认识到每一个人身上都有值得我们学习的精神和品质。

（1）授课对象为初二年级学生，教学规模为40人/班。

（2）学生英语学习兴趣浓厚，英语水平为同年龄学习者的中上水准。

2. 话题背景：

本节阅读课的前一课时介绍了校园达人秀，预设了达人秀的话题。结合单元驱动任务，本课设置的情境为：为班级中新转来的留学生介绍校园里多才多艺的老师同学们。另外，本班绝大多数学生参与或观看过校园歌唱比赛、运动会、朗诵比赛、元旦联欢会等能够展示学生才艺或特长的校园活动，并且在电视上对达人秀这一节目形式有过接触，有着直接或间接的相关个人体验。

总体来说，本班同学对“Talent show”这一话题较为熟悉、兴趣浓厚。

3. 已有语言知识能力：

（1）学生已完成本单元前三个课时的学习，已基本掌握了形容词、副词最高级的变化规则及用法。

（2）在人教版八年级上册unit3已经学习过形容词和副词的比较级，对最高级的意义有较好的认知基础。

（3）学生的词汇基础在同年龄学习者中处于中上水平，并且在课前已经预习过课本单词表中的词汇，对本课的生词有了初步感知。但对偏好类的词语积累有限，不善于用英文表达自己的想法或偏好，语言组织能力普遍较差。

4. 学习方式：

据调查，本班学生性格开朗外向，普遍喜欢交互式交流，热衷于表达自己的想法。学生平时接受了较多课堂阅读的训练，具备短时间内快速阅读文本获取文章大意的能力。因此，课堂上会以提问的形式给学生提供表达自我的机会，并检测学生的课堂学习效果。同时也会有同伴讨论互动的环节，以培养和提高学生的沟通与合作的能力。

5. 可能遇到的问题

（1）部分同学对生词的理解仍然存在困难，除查字典或死记硬背以外，没有掌握在阅读中联系文本理解词汇的有效学习方法。

应对策略：在阅读文本的过程中，教师引导学生通过联系上下文的方式猜测词义，并结合小组讨论，帮助对生词理解有困难的同学扫清障碍。

（2）一部分内向的学生在小组讨论中参与度较低，而部分外向的学生缺乏倾听他人观点的耐心。

应对策略：小组讨论时，教师在课堂中走动观察、倾听，及时引导内向学生在小组合作中交流看法，每人平均分配发言时间，倾听他人意见，鼓励学生以不同的视角看待事物。

（3）学生此前接触到的教育方式较为传统，缺乏多方面平衡发展的锻炼，思维较为刻板、僵化。

应对策略：通过小组讨论，学生之间交换不同观点，倾听他人意见，教师鼓励学生以不同的视角看待事物。