《24周亚夫军细柳》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：借助注释和工具书疏通文意，整体感知课文内容。
2.思维发展与提升：品析侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托塑造人物的写作手法。
3.审美鉴赏与创造：感悟人物精神，理解周亚夫“真将军”的形象。
4.文化传承与理解：联系自身谈对周亚夫行为的看法，培养批判性思维。
二、教学重点、难点：
教学重点：
理解人物形象，感受人物精神。
教学难点：
理解人物形象，感受人物精神。
三、教学设想
经过初中一年半的文言文学习，学生已经有了一定的文言积累，具备了借助课下注释和工具书阅读简易文言文的能力。文章人物的主要形象特点与写作手法对学生而言，都不算太难，但是要结合文章内容说细致还是有难度，需要设计相应的活动，引领学生深入探究。经过一年半的思维品质培养策略学习，学生对十大策略有了较多的实践，因此设计活动可以选用恰当的策略，调动学生阅读的积极性、探究的兴趣。此外，古为今用，学古文的目的是为了培养学生的品格，但预习单显示周亚夫的做法有一半学生不觉得是很明智的，这需要教师引导学生树立正向的品格。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课
目标导学一：了解作者及作品
司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
目标导学二：朗读课文，整体把握
1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu)弓弩(nǔ) 诏(zhào)
按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃/以宗正刘礼/为将军。
(2)已而/之/细柳军。
(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。
(4)于是/上乃使使/持节诏将军。
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
4．关注下列文言现象。
【通假字】
(1)军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)
(2)改容式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)
【古今异义】
(1)天子先驱至(古义：先行引导的人员 今义：走在前面引导)
(2)军中闻将军令(古义：听从 今义：用鼻子嗅)
(3)于是上乃使使持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证 今义：节日)
(4)亚夫乃传言开壁门(古义：营垒 今义：墙壁)
(5)请以军礼见(古义：请允许我 今义：希望对方做某事)
(6)使人称谢(古义：致意，问候 今义：感谢)
【词类活用】
(1)军棘门(名词作动词，驻军)
(2)锐兵刃(形容词的使动用法，使……锋利)
(3)于是上乃使使持节诏将军(名词作动词，下诏)
(4)介胄之士(名词作动词，披甲戴盔)
目标导学三：合作探究，整体感知
1．理清课文的内容层次。
明确：第一部分(第1段)：简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分(第2段)：写周亚夫在细柳营严格治军。
第二部分可分为三个层次：
第一层(上自劳军……天子先驱至，不得入)：写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层(先驱曰：“天子且至！”……于是天子乃按辔徐行)：写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层(至营，将军亚夫……成礼而去)：写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分(第3段)：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
第二课时
教学过程
一、检查朗读
1、针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况
2、提问学生注释及基础知识。
忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。
二、深入理解，品析人物形象
1.了解将军之“真”
文章的哪个词最能形容周亚夫的特点？“真”
哪些语句体现了
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