《二氧化碳和一氧化碳》第1课时（教学设计）（7页）九年级化学上册（人教版）

课题3 二氧化碳和一氧化碳

一、教材分析

本课题主要介绍了二氧化碳的性质。教材首先通过实验6-3、6-4、6-5三个实验，分别介绍了二氧化碳的性质：密度比空气的大、不支持燃烧、能溶于水、与水发生化学反应等。然后联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的原因。其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本节课的教学难点。

本课题注意紧密联系学生的生活实际。例如教材介绍了干冰用作制冷剂的原因，干冰用于人工降雨的奥秘等；提出了“在日常生活中怎样做才算是‘低碳’呢?”“煤气厂为什么常在家用煤气中掺入微量具有难闻气味的气体？如果发生煤气中毒应该怎么办？”等一些实际问题供学生讨论，使学生认识到生活离不开化学。

本课题注意培养学生关注社会和人类生存环境的情感。教材结合二氧化碳，介绍了什么是温室效应，全球变暖可能带来的危害，防止温室效应进一步增强应该采取的措施等，本课题后还设置了“调查与研究”，要求学生通过收集有关资料，进一步加强对温室效应增强的认识。编入这些内容的目的是让学生认识到：全球变暖已经成为21世纪人类面临的巨大挑战，需要世界各国共同去应对我们每一个人都应该传播“低碳”理念，提倡低碳生活，努力减少二氧化碳等温室气体的排放，为保护人类赖以生存的地球尽一份责任。

二、学情分析

二氧化碳是初中化学继氧气之后的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常密切，学生在以前的学习中已经有所接触，只是对二氧化碳的性质未必有科学的认识。由于在氧气的学习中已经形成了一定的学习方法，教材中关于二氧化碳的认识，学生大都能通过预习来掌握，但学生习惯于接受式学习，科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯，因而会有因表面现象而得出错误结论的情况出现。本课内容中学生易错点分析及说明：

1.对CO₂性质及用途的关系认识不够，在利用CO₂的性质推断CO₂的用途或根据CO₂的用途推断二氧化碳的性质时，常出现错误；

2.对空气中CO₂的含量易产生片面认识。如：有的同学认为CO₂能促进绿色植物的光合作用，所以空气中CO₂越多越好；还有同学认为空气中的CO₂增多会引起温室效应增强，所以空气中的CO₂含量越少越好；

3.对CO₂不能供给呼吸的性质理解不够，将“因为CO₂较多时，O₂的含量相对减少使人呼吸不到O₂导致窒息缺氧，以致危及生命”，错误地认为是CO₂中毒，而没有考虑到CO₂本身无毒；

4.对于CO₂使紫色的石蕊溶液变红的原因认识错误。CO₂通入紫色石蕊溶液中溶液变红，学生误认为是CO₂使其变红。要使学生认识到：CO₂通入水中，一部分溶解，另一部分与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色的石蕊溶液变红，而不是CO₂。为解决这一问题可以让学生以实验探究的形式完成实验【6-5】，以加深对此内容的理解，走出认识上的误区

三、课时安排

本课程共分为两课时：课时1  二氧化碳

课时2  一氧化碳

课时1 二氧化碳

一、教学目标

1．结合生活实例和实验探究了解CO₂的主要性质和用途；

2．通过动手实验掌握CO₂相关性质的实验操作的具体步骤；

3．了解自然界中的碳循环，知道温室效应的危害，养成低碳生活的习惯并增强环保意识。

二、教学重难点

教学重点：二氧化碳的性质。

教学难点：二氧化碳与水的反应。

三、教学过程

【视频引入】一晚杀死1000多人！非洲“杀人湖”的秘密，竟是一种常见气体。

【思考】杀人凶手是谁？它具有哪些性质？

【过渡】由此可以看出二氧化碳具有不支持呼吸、密度比空气大、能溶于水的性质，那二氧化碳还有什么性质呢？

【板书】一、二氧化碳的性质

【实验探究】将二氧化碳慢慢倒入放有高低不同位置的两支燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象并分析。

【总结与交流】

【交流讨论】你还能想到其他方法来验证二氧化碳的密度比空气大吗？

【方法展示】