Unit4 Hobbies
Story time
| 单元 | Unit4 | 课时 | 第 1课时 | ||
| 学习
目标 |
1. 能听懂、会读、会说和会写词汇be good at, read, story, a lot of, dance, sing；
2. 能听懂、会读、会说词汇hobby, with, also, play the piano, watch films, both； 3. 能听懂、会读、会说、会写句型I/We like doing… He /She likes doing… 4. 能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容，并将课文的叙述语篇转述成对话语篇。 5. 能初步运用本课的重点句型，I like doing…表达自己的喜好。 |
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| 教学
重难点 |
1. 在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容，并将课文的叙述语篇转述成对话语篇。
2. 能初步用句型I/We like doing… He /She likes doing…来介绍自己和朋友的爱好。 |
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| 学情
分析 |
本单元话题是引导学生谈论自身的爱好，并对其做出一定的描述。由于本话题对五年级学生而言，并不陌生。因此在开展教学时，教师需要注意扮演好引导者和监督者的角色。尽可能提供学生多种形式的学习和活动机会，积极联系生活实际，做好本文与生活的有机链接。
五年级的学生在前期的学习中，对like doing的知识点也有所涉猎。所以当学生谈论杨玲的喜好时，教师可以适时追问。如，可以建立单元整体教学思想（和第一单元的Goldilocks and the three bears相关联），询问What story did you read?引导学生及时温故，同时又能知新。高年级的学生在课堂中的知识吸收更需要教师通过有逻辑梯度的有效问题链或任务链来促进实现。比如，进行不同语篇类型的转述过程中培养和发展其英语的核心素养。 |
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| 教学
工具 |
PPT，课文视频，音频 | ||||
| 教学
方法 |
情境教学法，任务驱动法，合作探究法 | ||||
| 教学过程
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| 学习任务 | 教学活动 | 设计意图 | |||
| Part1:
Warm up: Enjoy the song. 歌曲导入，活跃课堂氛围，引入教学话题。 |
1. Warm up: Enjoy the song.
(1) Watch and answer Q: What do they like doing? (2) Let’s check. 引出：like running/ drawing/ dancing/ reading都是他们的“爱好”—hobbies 情景教学：hobby—hobbies |
本教学环节是进入课堂的第一步。因此，通过欢乐富有节奏感的歌曲作为开场导入，能在极大程度上抓住学生的注意力。同时，任务型的问题设置，能让学生在欣赏歌曲，感知话题的同时，更易于捕捉到知识的重点。有利于话题的有机引入。 | |||
| Part2:
Talk and guess.阅读Story time前说一说，猜一猜。 |
2. Pre-reading
(1) Free talk. Q: What do you like doing? (2) Let’s guess. Q: What are Mike’s hobbies?
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(1)本部分为学生在阅读Story time前的预热环节。第一个任务是从开场的歌曲进行自然过渡。由歌曲中的人们的爱好，过渡来谈谈学生自身的爱好。这一环节发挥着承上启下的重要作用。
(2)在学生用一两句话简述自己的爱好后，教师会引导学生根据之前对Mike的了解，来猜一猜他的爱好。再通过Watch and check的活动，从而建立起活动环节间的有机逻辑，能进一步帮助学生把握动画的重点，合理展开故事教学。 |
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| Part3:
Let’s learn. 多形式活动带领学生深入故事阅读和学习。 |
3.While-reading:
(1) Watch and check. Q: What are Mike’s hobbies? (2) Let’s learn. 随文教学： like doing 喜欢做某事 be good at (doing) sth. 擅长(做)某事 拓展文本转述：人称转换类
(3) Be a little reporter. 请同学们根据Mike的自述，来完成对话采访吧。 (4) Read and answer. 读一读第2-3-4幅图片，并回答问题。 (5) Read and check. 随文教学：both 两者都 also 也 (放句中或句首) too 也 (放句末) (6) Read and complete. (7) Be a little reporter. 再读一读第2-3-4幅图片，两人一组，完成对话采访吧。 |
本部分为行课的重点。教师通过多形式的教学活动，逐步递进式地推进学生的故事阅读和学习。同时通过“看”-“读”-“思”-“说”等需要独立思考或团队协作的活动，引导学生自主阅读，自主挖掘语篇的重点信息，实现对信息的有效整合。
教师基于核心素养的故事教学方式，极大程度上尊重学生的课堂主体地位，充分为其提供了高效的阅读，优化了其阅读体验。 |
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