| 基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 | |||
| 科目 | 英语 | 授课教材 | 人教版八年级上册 |
| 授课题目 | Unit 7 Will people have robots? Section B (3a-Self check) | 课时 | 第 5课时 |
| 主题情境 | 未来生活 | 授课教师 | |
| 内容分析 | 本课是一节以话题为核心的写作课。3a-3c活动旨在训练学生对本单元语言的运用。3a让学生补全一段“预测个人未来生活”的短文，为后面的语言输出做示范和铺垫。3b让学生结合自身的实际情况，用表格的方式整理信息，预测自己20年后的生活，为后续写作活动做好内容方面的准备。3c要求学生仿照3a的短文，使用本单元目标语言，将3b表格中整理的信息写成一篇短文，对自己20年后的生活进行预测。 | ||
| 学情分析 | 本次写作话题为未来生活，本身趣味性较强，容易激发学生学习兴趣和参与的积极性。而在6单元中，学生掌握了一般将来时的意义、结构及语用功能。在本单元A部分中，学生以未来生活为主题，进行了大量的听说训练，在B部分，阅读了有关未来生活的文章，对写作的篇章结构有了清晰的认识，这些积极的因素都为学生顺利完成写作任务提供了坚实的保障。 | ||
| 课标要求 | Ÿ 能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征；能用简单的连接词建立语义联系。
Ÿ 在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。 Ÿ 能在教师的指导下撰写文章。 |
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| 教学目标 | 1. 语言能力：能够围绕“我的未来不是梦”的话题，通过读、说等活动搜集、理解所需要的语言基础信息；能够综合运用动词的一般将来时发挥想象力，描绘自己20年后的生活情况；运用写作技能，提升写作能力。
2. 学习能力：通过“我的未来不是梦”主题开展的写作及展示环节，增强英语学习的兴趣和积极性；能够在写作及表演中发现自己的错误及不足，及时修正。 3. 思维品质：能够在老师的帮助下，通过学习，多层次、多角度、多元化地内化有关“未来生活”的语言知识；在写作中，注意到语篇的整体性、结构性、逻辑性；通过写作前的“分类词库”训练，提升思维的广阔性；通过写作练习，提升思维的批判性和创新性。 4. 文化意识：能够正确使用英语讨论人生理想，树立人生理想，并树立为之努力的信念；能够积极参与合作学习，学会分享。 |
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| 教学
重难点 |
重点：熟练运用动词的一般将来时，模仿阅读语篇描绘自己20年后的生活情况。
难点：一般将来时的熟练运用；要点齐全、表达丰富有逻辑；写作策略的提升。 |
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| 学习目标 | 1. 通过情景体验学习，能够通过图片联系已有的知识经验。
2. 能够起草和修改作文，能够描绘未来生活。 3. 能够用四格法谋篇布局，完成写作，提高写作兴趣。 |
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| 教学工具 | PPT，教材 | ||
| 教学策略 | 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 | ||
| 预设问题 | 学生在书写日记时可能会产生无话可写的现象 | ||
| 解决方案 | 在写作前尽可能多的提供素材并引导学生进行头脑风暴拓展话题。 | ||
| 教学过程 | |||
| 教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| Part1：
情景导入 （3min） |
1. Greeting.
2. T asks students to Think and share： What will you do in 20 years? Why? How will you go to work? Where will you live? What will your home be like? 3. T asks students to brainstorm: What else can we say when talking about future life? |
观察图片并回答问题。
思考未来生活的涉及面。 |
利用头脑风暴发散学生思维，引导学生复习所学句型，为写作打好铺垫。 |
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