第10课 《再塑生命的人》教学设计
【教学目标】
1.继续学习默读,逐步提高阅读速度。
2.整体把握文章内容,感悟莎莉文老师的形象,理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
3.品味、揣摩关键语句,体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
【重点难点】
1.整体把握文章内容,感悟莎莉文老师的形象,理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
3.品味、揣摩关键语句,体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
《再塑生命的人》节选自《假如给我三天光明》。海伦·凯勒勤说过:“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文。”海伦·凯勒是怎样的一位聋哑人？安妮·莎莉文又是怎样的一位老师？让我们走进课文一探究竟。
二、教学新课
1.读读写写
截然不同（jié） 感慨（kǎi） 搓捻（cuō niǎn）
疲倦不堪（juàn） 绽开（zhàn） 小心翼翼（yì）
不求甚解（shèn） 争执（zhí） 混为一谈（hùn）
惭愧（cán kuì） 悔恨（huǐ） 恍然大悟（huǎnɡ）
激荡（dànɡ） 奥秘（ào） 油然而生（rán）
捡 （jiǎn） 拼凑（còu） 花团锦簇（cù）
美不胜收（shènɡ） 企盼（qǐ）
2.理解词义
感慨：有所感触而慨叹。
搓捻：将线、纸等放在手里来回搓。
绽开：指植物的皮、壳等裂开,花儿开放,也比喻人们的笑脸。
争执：争论中固执己见,不肯相让。
惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
领悟：领会;理解。
激荡：因受冲击而动荡。
奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。
拼凑：把零碎的或分散的合在一起。
摸索：试探着(行进)；寻找（方向、方法、经验等）。
企盼：盼望。
依样画葫芦:照葫芦的样子画葫芦。比喻单纯模仿,不加改变。
截然不同：界限分明，完全不同。
疲倦不堪：非常疲乏，难以忍受。
小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
不求甚解：原指领会大意，现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍然大悟：形容忽然醒悟过来。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
所作所为：所做的一切事情或全部行为。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽。
3.作者名片
海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、慈善家。一岁半时，因一场重病失去了视力、听力，从而无法正常说话。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了读书和说话。后考入大学，还掌握了英文、法文、德文等五种语言。毕业后，把自己的一生献给了盲聋哑人的教育和福利事业，并先后完成了十四部著作，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等。
1.关注文章的标题，是阅读文章的一种方法和角度。读完标题，你产生了哪些疑问？
预设：
（1）“再塑生命”是什么意思？
（2）谁“再塑”谁的生命？
（3）“再塑生命”是如何做到的？
1.带着刚才的疑问默读全文，并寻找答案。
（1）“再塑生命”是什么意思？
（2）谁“再塑”谁的生命？
预设：从本义上讲，“再塑生命”是指“重新塑造生命、重新使……获得生命”的意思。从本文内容来看，是指“爱的光明照到了我的身上”；莎莉文老师让“我”回到自然，理解自然；莎莉文老师还教给“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上讲，莎莉文老师就是“再塑生命的人”。
（3）“再塑生命”是如何做到的？
预设：莎莉文老师对海伦的关心、教育和影响。文中主要写了三件事：
①老师教“我”认识具体事物。
②老师教“我”认识和理解大自然。
③老师教“我”理解“爱”的含义。
2.用一句话概括全文的内容。
预设：莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我” 开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。
3.跳读文章，圈点勾画出“回忆”的时间，绘制结构导图，看看作者是按怎样的顺序来展开写作的。
预设：
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