第21课《古诗三首》（夏日绝句）（教学设计）（4页）四年级语文上册同步备课 (统编版)

教学过程

学习任务一：猜测作者，激情入题

【设计意图：上课伊始，摒弃了古诗教学中老套的介绍作者的形式，而改用根据资料猜测作者的新鲜方式，激发了学生对作者浓厚的兴趣。然后话锋一转，介绍诗人在忧国忧民情怀驱动之下发出振聋发聩的声音，形成强烈的反差，可谓“课未始，情已动”。】

1．出示资料，猜测作者。

她，是一位宋代女词人，号易安居士，婉约派代表词人之一，被誉为“千古第一才女”。

她的词多写离愁别绪，婉约缠绵。

2．介绍背景，激情导入。

她就是李清照。可就是这样一位柔弱的女子，却在国破家亡、风雨飘摇时，目睹了老百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日沉迷于享乐，不思收复中原，此时她发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课，让我们一起学习《夏日绝句》。

学习任务二：反复诵读，感知诗意

1．呈现诗歌，配乐范读。（课件播放背景音乐，教师有感情地大声朗读）

2．个别朗读，学生评价。

（1）同学们听出老师是带着怎样的感情朗读这首诗的吗？（预设：悲愤、激昂）

（2）谁来试着读一读？（个别试读，其他学生评价）

3．小组轮读，理解诗句。

（1）以四人小组为单位，一人读一小句，边读边结合注释，说说诗句的意思。

诗意：生时应当做人中豪杰，为国建功立业，报效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧为顶天立地的好男儿。到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。

（2）小组成员认真倾听，补充、纠正。

学习任务三：引入资料，感悟诗情

【设计意图： 这首诗语言浅显易懂，理解起来并不难，难的是体味浅显的语言背后那一颗悲愤、滚烫的心。因此，在学生停滞于浅层次的所得时，通过学生搜集或老师提供的方式，把资料和背景恰到好处地引入课堂，从而更深层次地激发学生的情感，正所谓“不愤不启，不悱不发”。】

1．借助注释，理解“思项羽”。

（1）“项羽”是什么人？可以让学生读注释，也可以请学生对注释内容进行补充。

（2）听了这个故事，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？（说说项羽乌江自刎的故事。）

教师补充项羽不肯过江东资料：

秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

（预设：不愿苟且偷生，有骨气，有气节）

（3）再读诗句，学生闭上眼睛，老师引导想象：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么？

（4）指导朗读：同学们，请用你们的朗读表现出项羽宁死不屈的高贵气节！

（5）李清照为什么“至今思项羽”？

背景介绍

公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时腐败无能的宋统治者也使她愤慨，虽然并无争吵，但往昔的融洽已经一去不返。