《创造宣言》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

2.思维发展与提升：理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。

3.审美鉴赏与创造：学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文。

4.文化传承与理解：领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。

二、教学重点、难点：

教学重点：

学习运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。

教学难点：

引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。。

三、教学设想

这篇文章用了立论和驳论相结合的论证方式，在中间部分从正反两方面列举一些人的错误看法，然后一一举例批驳。这篇文章非常明显的论证方法有：运用典型的事例进行举例论证；运用生动的比喻进行比喻论证，引用寓意丰富的寓言进行道理论证。另外本文的许多句子都富含哲理，最好能够背诵积累。

这篇2000多字的论文学生读起来有点困难，一是长，二是不像一般论文的“总—分—总”思路，观点又不止一个，作者在宣言中提出多个创造主张，分别进行论证。所以，在教学时，重点就是梳理论证思路，思路清了，学生才能进一步探究论证方法。难点是论证方法的分析，特别是“东山樵夫”这个寓言故事，如果不引用这个故事，作者的思路和论证也不受什么影响，那作者为什么要引用这个故事？这个故事对全文的作用到底是什么？突破观点的教学方法就是教师做示范，因为“喊破嗓子，不如做出样子”。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

 

 教学过程

一、导入设计

从现实生活中发现，有的同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括今天我们许多进入职业学校的同学所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。

二、预习检测

1.作者简介

陶行知（1891—1946），中国伟大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙县。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。推行平民教育。“五·四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。

陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。

2.介绍背景

本文创作于1943年10月13日，选自《陶行知全集》第四卷（四川教育出版社2005年版）。

陶行知在文中的基本观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。陶先生写此文，着重启发青年人，去掉在科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五大思想障碍：环境平凡，生活单调，年龄幼小，能力薄弱，困难当道。

3.议论文知识回顾

议论文的三要素是论点、论据、论证 。

论点是作者对所论述问题的见解和主张。

论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。论据的两种基本形式是事实和道理。

论证是用论据证明论点的过程。

论证方法主要有举例论证、道理论证、引用论证、比喻论证等。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

（1）生难字

樵（qiáo）夫  豢（huàn）养  陡（dǒu）然  烟囱（cōnɡ）  繁殖（zhí）灌（ɡuàn）溉  崇（chónɡ）拜  伤痕（hén）  中（zhònɡ）伤

（2）重点词语

中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。

遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。

画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。

哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。

自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害。弃，鄙弃。

走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。

众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛。离，离开。

四、解题

“怀疑与学问”是一个并列短语。但文中论述的并不是二者的并列关系，二者是因果关系，意在指：只有怀疑精神，才是做学问的态度，才会有真正的学问。

五、整体感知　走进文本

1．朗读指导

(1)听读课文，感受语言的美。

(2)朗读全文，做到基本成诵。

(3)学生朗读课文，结合注释，

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