课题2 金属的化学性质
一、教材分析
通过前面的学习，同学们对化学与人类生活、社会发展有了一定的认识，对化学学习产生了浓厚的兴趣；知道了空气、氧气、水、二氧化碳在生产、生活中所起的重要作用；了解到燃料的燃烧给人类会带来的幸福或灾难；掌握了一些基本的微观粒子概念，认识到物质构成的奥秘等等。也就是说：同学们已接触了较多的非金属元素的知识。而本单元对“金属元素”的系统研究，是在初中阶段化学教材中首次出现的。对“金属与金属矿物”的系统认识，特别是日常生活中接触最多的且与生产、生活关系最为密切的一种金属——铁的研究，就具有其独特的重要意义了。
本章内容主要是元素化合物的知识。围绕“金属的性质、金属矿物存在的形态、怎样冶炼、金属的特点和用途、如何防止金属腐蚀和废旧金属回收利用的意义”等问题进行了“活动与探究”，使学生从熟悉身边的物质及现象入手，并通过相关资料的交流、动手实验、大胆猜测，让学生走进实验室、走向生活以及走向社会。
教师对这部分知识的处理，要突出实验教学，加强对典型反应和现象的感知，注重联系社会生活实际，使学生逐步掌握知识的内在联系，形成一定的知识网络，而不是孤立地死记硬背有关物质的性质；有条件的话要设计一些开放性的学习主题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，使学生形成新的认识，将科学探究向深层次推进。
二、学情分析
在学习本课前，学生已经学习了非金属元素氧气，碳及其化合物的知识，初步了解到认识物质性质的一般步骤和方法。学生已经学过了 “镁带的燃烧”、“加热铜丝”、 “铁丝在氧气中燃烧”、“酸雨对金属制品的腐蚀”、“实验室制取氢气”、质量守恒定律中的“铁与硫酸铜溶液的反应”等等。学生虽对金属的性质有了初步的认识，但由于这些知识分散在教材中，而且以零散知识点的形式平铺直叙，学生的认知中缺乏方法论上的组织结构。学生重感性的认知轻理性的归纳总结、重现象的感知轻原理的认识，因此，教师应通过联系生活、做实验、观察信息、思考过程让学生真正体验认识到金属的化学性质。
三、课时安排
本课程共分为两课时：课时1 金属与氧气、酸的反应
课时2 金属活动性顺序
课时1 金属与氧气、酸的反应
一、教学目标
- 知道镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应及剧烈程度；
- 通过实验探究金属与酸的反应，初步认识金属的活动性顺序。
- 了解置换反应及其概念。
二、教学重难点
教学重点：金属化学性质活泼程度的初步探究及判断方法。
教学难点：①利用金属化学性质活泼程度对置换反应的判断；
②用置换反应和金属化学性质活泼程度解释某些与生活有关的化学问题。
三、教学过程
【知识回顾】在历史发展过程中，人类从石器时代进入青铜器时代，继而进入铁器时代。到了铁器时代，铁和钢的使用就比较广泛了。在100多年前，人们又发现和利用了铝。而铜、铁、铝是现代社会应用的最多的三种金属材料。决定金属出现顺序的因素有金属的活泼程度和冶炼的难易程度。
【讲解】金属铝的发现比铜、铁晚很多年，但铝如今的产量仅次于铁，铝能在短短的一百多年里产量得到如此大幅度的提高，并被广泛地应用，除了改进了铝的冶炼方法，使其成本大大降低，以及铝的密度较小外，还由于铝的抗腐蚀性能好。
【思考】为什么铝有这么好的抗腐蚀性能呢？
【讲解】在常温下，铝和氧气能发生反应，在铝表面生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝进一步被氧化，所以铝具有很好的抗腐蚀性。
4Al + 3O2 == 2Al2O3
【回顾】在上册书中我们学习了不少金属与氧气的反应，判断表格中列出的金属能否与氧气反应，用化学方程式表示出能反应的金属与氧气的反应。（请学生上黑板书写相关化学反应方程式）
【板书】一、金属与氧气的反应
【问题】为什么有的金属能与氧气反应，有的金属却不能与氧气反应？
【引导】仔细观察，找出这些金属与氧气反应的不同之处。
【提供图片】展示镁条燃烧现象图片和铁丝燃烧现象动图
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